Литература в мире

Предполагается, что следующее препятствие для правительства реформ после ВОО будет государственным стандартам. Из доказательства и дискуссии, которые имели место на веб-сайтах для учителей. Read more…

Москва, 16 июня – РИА “Новости”. Права человека и активистов оппозиции в среду в первый раз собрались на митинге разрешения Триумфальной площади в Москве, который посвящен событиям, которые произошли в “марше несогласных” на 31 мая, передает РИА Новости. Read more…

Президент России Дмитрий Медведев заявил сегодня, что он не любил книги современных русских авторов. Таким образом, будет классической литературы. Дмитрий Медведев находится с визитом в Украину, сообщил студентов Киевского государственного университета. />
Председатель говорит, что недавно он попросил своих сотрудников купить около 50 книг, которые были написаны русскими авторами за последние 7,5 лет. "Я что-то читать, я не могу сказать, что он был доволен целом", – сказал Медведев. />
Президент сказал, что он предпочитает классику. Медведев заявил, что перед вылетом в Киев, чтобы читать Гоголя, но весело. "В сущности, я читал различные виды скучные бумаги, которые обычно читал президент – проектные документы, указы, законы, отчеты министерств и ведомств, обеспечение шифрования. Интересно, но до определенного предела, и иногда вы хотите почитать что-нибудь человеческий род "- президент России признал.

Дмитрий Медведев добавил, что он решительно выступает за использование современных электронных средств работы, сообщает РИА "Новости". По его словам, он любит использовать новомодные гаджеты. Для чтения электронных книг. />
"Мы недавно принесли I-Pad (Tablet PC). Скачанные из интернета, несколько книг. Раньше я не люблю электронные книги, когда вы можете конечных страниц, казалось, что такая форма холодной, но сейчас привык. Те, кто пытается бросить курить на этих технологиях, ошибка, вылетающих из основных, в результате чего удовольствие ", – сказал президент. Read more…

Украина и Россия планируют на совместной разработки учебных программ литературы и украинского языка в русских школах, русский язык и литература – на украинском языке. Заявил министр образования и науки Украины Дмитрий Табачник сегодня на пресс-конференции в Кабинете министров, передает "УНИАН.
"Мы решили разработать отдельную программу для поддержки преподавания и изучения украинского языка и литературы в России и русского языка и литературы – Украины", – сказал Табачник.
– история Украины, чтобы защитить себя от политиков, которые защищают интересы других стран, некоторые
ЕС – Семиноженко не слушал все равно, и решил "писать историю" с

Пока на территории Украины более тысячи школ с преподаванием русского языка в России, тем временем, с украинским языком преподавания нет ни одного. Кроме того, в столице России в Москве, где, по данным Министерства иностранных дел наибольшее количество этнических украинцев (более четверти миллиона жителей), Есть нет школ с украинским государственного строительства или его часть обучения украинскому языку с первого по одиннадцатый классы.
Но ситуация может улучшиться в свете того факта, что Межгосударственного фонда гуманитарного сотрудничества СНГ (МФГС) выпустит достаточное количество учебников по украинскому языку в России, украинской диаспоры. Первый выпуск состоится в октябре и ноябре этого года.
Создание отдельной программы, упомянутые в Табачник, предусмотренных контрактом "на приоритетные мероприятия по научно-образовательного сотрудничества на 2010-2012 годы, который был подписан в ходе визита президента России Дмитрия Медведева Украины.
Семиноженко не слушал все равно, и решил "писать историю" с
/> договор обеспечивает поддержку украинских-русский Совместной комиссии историков.
Хотя заместитель премьер-министра по гуманитарным вопросам Владимир Семиноженко настаивал не планирует выпускать совместное русско-украинский учебник истории, в июне, то вопрос все равно будет рассмотрен Комиссией историков.
"Когда мы говорим, что украинский-русский справочник (в истории – Ред.), я хочу сказать, что это не было запланировано, и не планируется. Мы украинских книг в России – Россия – сказал Семиноженко несколько дней назад.
"Мы регулярно поддерживаем деятельность украинского-русский совместной комиссии историков" – сказал Табачник сегодня, напомнив, что в Киеве в июне будут встречи с украинским-русский комиссии историков. /> <Комн Министр также уточнил, что Комиссия будет стремиться развивать пособие для учителей истории. "Мы пытались книге для учителей истории, которые будут иметь возможность услышать мнения официальной исторической науке - русский академия наук, украинские историки в плане Национальной академии наук", - пояснил он.
"Пособие для учителей истории могут быть включены любые спорные вопросы и разные точки зрения, части документов, а также учитель истории – это люди с высшим образованием, которые можно анализировать и сравнивать. Основная цель данного руководства – для его устойчивости и приветливый опыт не является европейской страной, в целях достижения общего преподавании истории в университетах и средних школах ", – сказал Табачник.
министр заявляет, что такие льготы могут быть подготовлены к октябрю-ноябрю 2010 года.
Однако не все правительства согласны с этой идеей, в том числе первый вице-премьер-министр Андрей Клюев убежден, что Украина должна написать историю украинских историков.

Арташес Гегамян: Армянская школа готовит к жизни, которой не существуетВысказывание известного французского писателя, лауреата Нобелевской премии в области литературы Альбера Камю, положенное в основу заголовка настоящей статьи, наиболее ёмко характеризуют суть развернувшихся в последнее время дискуссий и бурных обсуждений вокруг законодательной инициативы правительства Республики Армения (РА) о внесении изменений и дополнений в законы РА “О языке” и “Об образовании”.
Если указанный проект закона будет принят Национальным Собранием Армении, то он предоставит возможность открытия в РА общеобразовательных школ с обучением на русском и иностранных языках. Бесспорно, нам следовало ожидать, что указанный вопрос должен был бы возыметь особое звучание и вызвать соответствующую негативную реакцию со стороны известных сил. Всех тех сил, которые сегодня отмежевываются от своей ответственности за провалы, имеющие место в настоящее время в общеобразовательной системе страны, во многом обусловленные русофобской политикой властей Армении, проводимой в начале девяностых годов прошлого века. Политикой, которая со дня провозглашения независимости Армении руководителями Армянского общенационального движения (АОД) ставила своей целью закрытие в Армении русских общеобразовательных школ, сопровождаемое уничтожением памятников классикам мировой литературы (А.П. Чехову, А.С. Грибоедову и др).
И сегодня, принимая в штыки инициативу правительства РА, они, вовсю пытаясь понравиться своим зарубежным спонсорам и покровителям, пытаются выхолостить подлинный смысл и значение инициативы. Их стратегическая цель ещё в те годы сводилась не только к распаду СССР, но и к размыванию великой советской культурной цивилизации, вобравшей в себя всю ту мощную многоконфессиональную энергию, которая была аккумулирована в уникальном культурно-многоцивилизационном понятии Советский Союз. Союз, общеобразовательная система которой по праву была признана как самая прогрессивная и достойная перенятия и применения со стороны отнюдь не друзей этой страны. Тем и был хорош капитализм, что он чутко и трепетно относился ко всему передовому, даже тому, что было “на вооружении”, мягко выражаясь, идеологических конкурентов.
Итак, возвращаясь к оценке Альбера Камю о том, что “Школа готовит нас к жизни в мире, который не существует”, изначально отметим, что она наиболее ёмко характеризует суть развернувшейся в последнее время в РА полемики по внесению изменений в Законы РА о языке и об образовательной системе. Проходящие обсуждения, бесспорно, имеют и положительную составляющую, обусловленную тем, что вопросы образования всё ещё являются для нашего народа животрепещущими. Народа, который на протяжении столетий, в особенности в конце 19-го и первой четверти 20-го веков в Османской империи, спасаясь от турецкого ятагана, с армянскими письменами, рукописями и книгами выносил на своих плечах младенцев, стариков и детей. Вызывает глубокую озабоченность, что определённые слои нашей интеллигенции, которые по определению были призваны всемерно защищать, популяризировать и приветствовать идею открытия школ с обучением на иностранных языках, – и здесь нам вовсе не следует лукавить, в первую очередь, на русском языке – заняли абсолютно непонятную позицию: либо критикуя, либо отмалчиваясь, не высказывая своей собственной позиции.
Более того, в ходе дискуссий обнаружилось, пожалуй, самое тревожное явление, что она подхлестнула псевдопатриотизм: да, я не оговорился, псевдопатриотизм, который взял на вооружение самые гнусные определения и оценки в адрес тех, кто даже весьма робко выражал позитивное отношение к существу вопроса, заранее вогнав себя в роль оправдывающегося за действия властных структур относительно ими же выдвинутых законодательных инициатив. Чтобы не быть ни к месту и не ко времени теоретиком и не свести суть обсуждаемого вопроса к неуместным в данном случае политическим разборкам, поделюсь своими мыслями об актуальных задачах, стоящих перед образовательной системой Армении в условиях глобализации. Изначально отмечу, что полемика, которая бурно разворачивается в средствах массовой информации РА, в отношении вышеотмеченных законодательных инициатив, не может не радовать. Она, в первую очередь, свидетельствует о том, что указанная тема, несмотря на имеющиеся серьёзные проблемы, в плане социального положения значительного числа наших граждан, всё ещё остаётся для армянских семей очень актуальной, более того не будет преувеличением сказать, она остаётся жизненно важной. Однако, не может не тревожить, что основной вектор обсуждений вокруг законодательной инициативы правительства был нацелен не на выявление глубинных причин абсолютной неадекватности сегодняшней системы образования РА насущным задачам, стоящим перед республикой. Обсуждения послужили “реанимации” проблем, которые не существуют по определению. Они сводятся якобы к умалению и ущемлению значения армянского языка, причём не со стороны англо-, немецко- и франкоязычных стран, которые в случае принятия вышеупомянутой законодательной инициативы также смогут открыть в РА школы с преподаванием на английском, немецком и французском языках, а видят опасность в открытии русских школ. Цель настоящей статьи вовсе не в том, чтобы раскрыть побудительные мотивы вышеотмеченных подходов, а в том, чтобы по возможности раскрыть состояние современной образовательной системы РА и обозначить отношение к перспективам её развития в современном глобализированном мире.
В этом ракурсе вызывает озабоченность, что отдельные из участников дискуссии, пользующиеся уважением и доверием у нашего народа, выражают искреннюю озабоченность по существу обсуждаемого вопроса, более того, они убеждены, что принятие законодательных изменений повлечёт за собой чуть ли не национальную катастрофу.
На острую, временами предвещающую фатальный исход для Армении, критику властные структуры, к сожалению, в основном, не реагируют. Проявляет надлежащую активность лишь министр образования и науки РА Армен Ашотян, который, к его чести, делает это смело и искренне, что, конечно, похвально, но одновременно вызывает известную озабоченность. Озабоченность, которая обусловлена непонятным в сложившейся ситуации молчанием других членов правительства РА, Национальной академии наук, представителей высших учебных заведений и, конечно же, политических партий, объединившихся в коалиционное правительство. Эта озабоченность во многом обусловлена тем, что в ходе обсуждения указанных законодательных инициатив правительства были затронуты проблемы и подняты вопросы, которые нельзя оставлять без соответствующих разъяснений и надлежащего реагирования. В частности, люди в смятении и задаются вопросом: “в действительности здесь вовсе не затрагивается вопрос образования и языкового знания. Вопрос с одной стороны о независимой Армении: получим ли мы от иноязычных властей управляемую колонию, с другой стороны, здесь задача о демократизации и социальной справедливости в том смысле, что армяноговорящие личности не станут ли людьми второго сорта в своей собственной стране?”. Дальше больше: “уж если правительство выступило с подобной инициативой, значит оно примирилось с мыслью о потере независимости”.
Граждане Армении искренне и сердобольно (что отнюдь не означает обоснованно и взвешенно) протестуют: “к сожалению, у нашей нации раболепство, ложь, подхалимство, удовольствие, получаемое от самообмана, настолько велико, что требует принятия решительного хирургического вмешательства. Думаю, что в вопросе языка востребовано установление диктатуры, такой подход касается и вопросов культуры”. Более того, достойный уважения один из учёных-политологов проанализировал законодательную инициативу правительства РА с позиций подрыва основ национальной безопасности, отметив, что она угрожает: “достоинству армянского народа – отдавая своего ребёнка на обучение в иноязычную школу изначально жертвуем национальным достоинством как самого себя, так и достоинством своего ребёнка, создавая тем самым благодатную почву для формирования комплекса неполноценности и преклонения перед любого рода иностранщиной, а также формирует крайнюю склонность к ненависти в отношении своей национальной принадлежности”.
Конечно, можно привести и другие изыски на этот счёт, которые содержат столь же жёсткие оценки, но сказанное, думается, достаточно, чтобы прийти к определённым выводам. К этому вопросу считаем целесообразным обратиться ещё раз, имея целью, в первую очередь, восполнить бросающийся в глаза тот пробел, который в ходе развернувшихся по данному вопросу обсуждений имеет место быть. Вопрос же в осознании той реальности, что участники широко развернувшейся дискуссии абсолютно обходят стороной вопросы взаимообусловленности и сопричастности проблем образования и вызовов и угроз глобализации. Вызовов и угроз глобализации, которые ставят весьма серьёзные проблемы, в особенности, перед небольшими странами. Вызовы и угрозы, которым можно противостоять, а уж тем более которые можно преодолеть, если им будет противопоставлено достойное интеллектуальное противодействие, которое, в свою очередь, во многом обусловлено степенью модернизированности образовательной системы данной страны, в основе которой, базисом которой является система общего образования, школьное образование.
Следовательно, будет весьма оправданным, если проанализировать комплекс вопросов, связанных с законодательной инициативой правительства Армении, вызвавшей столь бурную реакцию (которая, к сожалению, излишне политизирована), именно с этих исходных позиций.
Итак, не считаем излишним напомнить о том, что цель нашей общеобразовательной школы – дать детям армянское образование. Национальная школа ставит перед собой задачу дать ученикам образование, сочетающее в себе приобщение к армянским национальным ценностям, ориентирует школьника на традиционный армянский образ жизни, основанный на нашей христианской религии, на создании гармоничной армянской семьи. Получаемое образование призвано позволить ученику школы быть: конкурентоспособным для поступления в высшие учебные заведения как РА, так и в ведущие ВУЗы России и Запада, а также умение адекватно ориентироваться в условиях диалога культур. При этом очень существенно, чтобы при формулировании концепции национальной общеобразовательной системы было осознано, что она призвана выполнять разные функции в отношении нашего народа и государства. В числе этих функций для нашего народа – это, в первую очередь, создание необходимых условий для воспроизводства нашей культурной идентичности (сохранение и реализация национальных ценностей, традиций, образа жизни), а также содействие делу утверждения политических свобод и прав человека.
Национальная школа в РА должна готовить, во-первых, образованного гражданина, а, во-вторых, образованного носителя армянской национальной культуры, которая на протяжении тысячелетий своей трагической истории не утратила высоких общецивилизационных и моральных устоев.
Не будет открытием утверждение о том, что общие требования, которые сегодня жизнь предъявляет к любому образованному человеку, имеют универсальный характер. И эти требования можно условно разделить на следующие четыре группы:
Первое: общецивилизационные требования, которые во многом обусловлены экологической подготовкой, ориентирующей учащихся на посильное участие в работе по предотвращению глобализационных угроз и вызовов, умение самостоятельно справляться с проблемами и кризисами, которыми так насыщена современная жизнь, умение жить не только в условиях существующих реалий, но также с учётом прошлого и нацеленностью на будущее. При этом весьма важно выработать у школьников умение мыслить категориями возможного будущего, навыки вести диалог в историческом измерении.
Ко второй группе актуальных требований, стоящих перед образовательной системой нашей страны, следует отнести так называемые коммуникационные требования. Они во многом обусловлены хорошим знанием одного-двух иностранных языков, знанием культур других народов, умением общаться с носителями других культур. Эта способность должна быть выработана с целью привития школьникам основ культуры общения и мышления, которые формируют способность понимания и осознанного восприятия этих реалий современного мира.
К третьей группе можно отнести требования к уровню начальной общеобразовательной подготовки в области естественных и гуманитарных наук, техники, искусства, а также ремесленной и производственной деятельности.
И, наконец, к четвертой группе следует отнести вопросы углубления в историю и культуру армянского народа, нашей государственности и, исходя из этого, умение выработать способность объективно оценивать положение дел в современном мире, а также наши национальные проблемы, способность и готовность участвовать в их разрешении.
Одновременно с вышеизложенным для нашей национальной общеобразовательной школы следует выделить несколько приоритетных задач, а именно: обеспечение исторической и культурной преемственности богатого наследия поколений, распространение национальной культуры, воспитание граждан, которые будут жить в социальном, демократическом, правовом гражданском обществе.
Принимая во внимание вышеизложенное, возникают правомерные вопросы: достаточны ли предлагаемые правительством РА законодательные инициативы в области языковой политики для того, чтобы армянская национальная школа была бы в состоянии на современном этапе развития общества исполнить свою миссию? Или же, можем ли мы утверждать, что развернувшаяся в эти дни дискуссия вокруг открытия иноязычных школ в полной мере отражает суть проблем, стоящих перед национальной системой образования, а уж тем более нацелена ли она на преодоление вызовов и угроз, стоящих перед нашей страной в условиях глобализированного мира? Увы, даже если мы ограничимся рамками вышеупомянутых вопросов, то и в этом случае нам придётся откровенно признаться в том, что затронутые выше проблемы и их решения можно признать, в лучшем случае, необходимыми для обсуждения, но вовсе не достаточными условиями для выявления всей полноты проблем.
Глобализация мирового сообщества предопределяет важность выработки стратегий в области социально-экономической и культурно-образовательной политики государства. Глобализация делает объективно востребованной решение вопросов на основе объединения усилий мирового сообщества с целью решения основополагающих проблем, стоящих перед человечеством. Безусловно и то, что в вопросах преодоления вызовов и угроз, стоящих перед нашей цивилизацией, особая роль отводится молодежи, действенность усилий которой, в свою очередь, во многом обусловлена адекватностью уровня её образования для преодоления глобальных проблем современности.
С учётом вышеизложенного отметим, что в наше время мировая педагогическая наука в своём арсенале располагает тремя теориями образования: поликультурного, этнокультурного и глобального образования, – цели которых в той или иной мере отвечают задачам формирования у школьников склонности к культурному плюрализму. В этой связи следует отметить, что армянская общеобразовательная система вобрала в себя также и особенности, присущие этнокультурной образовательной системе. Они же, в свою очередь, были унаследованы от советской системы среднего образования, которая, на мой взгляд, несмотря на всякого рода идеологизированные нападки и критику, являлась одной из лучших в мире, позволяющая ученикам получать общее образование, которое было весьма восприимчиво к усвоению ими прогрессивных идей и научных открытий. Вместе с тем следует отметить, что общеобразовательная система РА вобрала в себя также и отдельные элементы, присущие мультикультурному образованию. Между тем, справедливости ради необходимо признать, что в нашей общеобразовательной системе вовсе не заявлены задачи, положенные в основу системы Глобального образования. И это в условиях, когда образовательная система развитых стран Запада основана на положениях и принципах Глобального образования, которое, можно сказать, является альтернативой системе мультикультурного образования. Здесь уместно отметить, что сущность Глобального образования направлена на воспитание у школьника интереса к мировой культуре, установок толерантного сознания и отношения к глобальным проблемам человеческого общежития, формирование у подрастающего поколения ответственности за развитие человеческой цивилизации в целом. Вкратце упомянем также, что мультикультурное образование ставит перед собой задачу формирования толерантной личности, способной на основе диалога активно взаимодействовать с представителями других культур. Поликультурное образование исходит из фундаментального принципа о том, что у всех и каждого есть культура как стиль жизни, как совокупность менталитета, традиций, духовно-нравственных и эстетических ценностей, образования, трудовых навыков, вероисповедания, диалекта, народного этноса, литературы. Базовое определение мильтикультурного образования основано на сохранении и развитии всего многообразия культурных ценностей, норм, образов и форм деятельности, существующих в данном обществе. Оно призвано передать это наследие молодому поколению, при этом обеспечивая равные права и возможности для всех этносов и социальных групп. Обо всём этом упоминается вовсе не случайно. Развернувшаяся в эти дни в Армении дискуссия вокруг разрешения открытия в республике школ с обучением на русском и иностранных языках, казалось бы, должна была бы вестись вокруг двух ведущих мировых систем образования: мультикультурного и глобального. Ан нет, не тут-то было. Под шумок самых “благовидных” предлогов чётко выстраивается система шельмования идеи возможности получения иноязычного образования в Армении.
Как и следовало ожидать, делается это с прицелом на “опасность” получения русскоязычного образования. Справедливости ради следует отметить, что среди критиков вышеупомянутой законодательной инициативы правительства есть немало искренне заблуждающихся людей, которые пробелы в доказательности приводимых ими доводов восполняют разного рода разглагольствованиями и демагогией на тему о каком-то заговоре и предательстве национальных интересов нашего народа. Более того, они обвиняют власти Армении в проявлении угодничества перед властями Российской Федерации. Бесспорно, что благодатной почвой для беспрецедентного шельмования властей служит нереагирование на критику со стороны правительственных структур, за исключением министра науки и высшего образования. К сожалению, политические партии, сформировавшие коалиционное правительство, также отмалчиваются. Выявление побудительных мотивов подобного олимпийского спокойствия в столь принципиальном вопросе не входит в нашу задачу. Это тема отдельного разговора. А посему, с учётом вышеизложенного, отметим, что на первый план выступают весьма существенные вопросы, а именно: в состоянии ли современная армянская национальная общеобразовательная школа разрешить все те задачи, которые положены в основу мультикультурной и глобальной систем образования? Имеются ли в распоряжении нашей школы соответствующие учебники и пособия, в которых раскрывается суть вышеизложенных вопросов и задач? Более того, насколько они отражены в учебных программах общеобразовательных школ? Не менее важно выяснение того, располагаем ли мы соответствующими педагогическими кадрами, которым доступно преподавание дисциплин, составляющих основу мультикультурного и глобального образования? Увы, на все эти вопросы мы вынуждены дать отрицательный ответ. Считаю также уместным напомнить о том, что в Западной Европе, США и Канаде в конкуренции этих двух главенствующих систем образования победительницей стала система Глобального образования. Именно эта система признана наиболее действенной и эффективной для образования и воспитания подрастающего поколения, способного адекватно противодействовать вызовам и угрозам современного глобализированного мира. Поэтому представляется целесообразным дать некоторые разъяснения об истории возникновения и концептуальных особенностях Глобального образования.
Концепция Глобального образования была разработана учёными США Р.Хенви и Э.Боткиным, которая в настоящее время, как было отмечено выше, широко внедряется в учебных заведениях Запада. Идея глобального образования возникла в 70-х годах прошлого века, как ответ мирового образовательного сообщества на необходимость подготовки подрастающего поколения к жизни во взаимозависимом и взаимосвязанном мире. Еще в 1970 г. в США была основана негосударственная организация – Американский форум для Глобального образования (The American forum for global education), которая, в свою очередь, организовала движение за глобальное образование как в самих США, так и на международной арене. В апреле 1995г. в Ню- Йорке по инициативе Американского форума для Глобального образования под эгидой ЮНЕСКО состоялась международная конференция: “Мосты в будущее” (“Bridges to the future”), которая определила роль и основные направления развития глобального образования в 21-м веке. Глобальное образование было признано важнейшим направлением развития современной педагогической науки и практики, целью которого является подготовка молодого поколения к жизни в тревожном и быстро меняющемся современном глобализированном мире, к решению нарастающих глобальных проблем. Важно также отметить, что Глобальное образование объединяет различные образовательные системы многих государств, которые отличаются по своим религиозным, историко-культурным и педагогическим традициям. Более того, эти страны совершенно по разному относятся к Глобальному образованию, но это вовсе не мешает им сполна использовать его возможности в интересах своих государств. Думается, что будет к месту дать некоторые пояснения по сути Глобального образования. Согласно авторам этой идеи, оно состоит из следующих основных направлений:
- изучение систем (экономических, политических, экологических, технологических);
- изучение гуманитарных ценностей (общих и различных);
- изучение общечеловеческих универсальных проблем, таких как – война и мир, права человека, защита окружающей среды;
- изучение глобальной истории развития человечества и гуманитарных ценностей.
Следует также отметить, что понятие “Глобальное образование” используется как на уровне конкретных общеобразовательных школ, учебных классов, образовательных центров, так и система Глобального образования реализуется на уровне взаимодействия и взаимообогащения национальных образовательных систем, межгосударственных связей и международного сотрудничества. Особенности системы Глобального образования достаточно подробно проработаны также и российскими учёными, отдельными выкладками которых я с благодарностью воспользовался при написании данной статьи.
Можно обратиться также и к другим характерным для Глобального образования подробностям. Однако, думается, что и вышеизложенное порождает ряд вопросов, требующих соответствующих разъяснений. К их числу можно отнести следующие: во-первых, обеспечена ли наша национальная система образования соответствующей учебной литературой на армянском языке, для осуществления перехода с этнокультурного к Глобальному образованию? Во-вторых, имеются ли на армянском языке соответствующие учебные и методические пособия, в которых обобщён накопленный положительный опыт образовательной системы ведущих стран Западной Европы и США?
В-третьих, отражены ли в учебных программах педагогических высших учебных заведений республики материалы, раскрывающие положительный опыт организации и практической реализации системы Глобального образования в границах отдельно взятого государства? Или же, смогли ли мы сформировать у широких слоёв нашего населения осознание необходимости той непреложной истины, что в случае затягивания вопросов разработки и принятия Концепции национального образования РА, которая вберёт в себя имеющийся в мире положительный опыт реализации Глобального образования, мы окажемся на обочине мирового развития? Более того, мы также будем обречены на бесконечные пустопорожние дебаты и дискуссии об исключительной важности получения образования только и только в армянских национальных школах. Подобные обсуждения разве что будут трепать нам нервы, в то же время они создадут благодатную почву для разного рода политических спекуляций имеющих цель отвести внимание широких слоёв населения от реальных проблем, стоящих перед образовательной системой республики. При этом искусно играя на трепетном отношении армян к своему родному языку, нам будут навязывать обсуждения не существующих в природе вопросов о якобы притеснении, умалении роли и значения армянского языка в формировании личности нашего молодого поколения. Всё это будут обуславливать с возможным открытием общеобразовательных школ с преподованием на русском и иностранных языках. В эти дни мы являемся свидетелями подобного развития событий. И это нашло своё отражение в публикации Информационным агенством REGNUM статьи от 21-го мая т.г. “Армения сегодня. Русские школы-страшная угроза, но без России нам катастрофа”. Признаться, я несколько иначе бы сформулировал проблему, стоящую перед общеобразовательной школой Армении, а именно: “Армения сегодня: провинциализм мышления отдельных людей, которые своё собственное незнание современных требований, предъявляемых национальной системе образования, если сумеют навязать нашему обществу, то тогда на самом деле всем нам катастрофа”. Избежать этой катастрофы возможно лишь вобрав в образовательную систему Армении богатый опыт как российской, так и Западной систем школьного образования. Сделать это возможно лишь открытием базовых школ, преподавание в которых будет вестись на русском и иностранных языках, а их учебные программы будут соответствовать лучшим стандартам мирового образования.
В свете сказанного, считаю необходимым обратиться к полемике, а скорее к той возне, которая в эти дни разворачивается в средствах массовой информации республики вокруг инициативы работающего в России нашего соотечественника Рубена Варданяна. Президент фирмы “Тройка диалог” недавно выступил с весьма полезной, благородной и востребованной инициативой о создании в курортном городке Дилижан (думаю, что этот город запомнился нашим читателям по фильму “Мимино”, где герой фильма, роль которого исполняет блестящий артист Фрунзик Мкртчян, оповещает, что по своему вкусу дилижанская питьевая вода занимает второе место в мире) образовательного центра, отвечающего высоким мировым стандартам. Не надо быть семи пядей во лбу, чтобы догадаться, что процесс образования в этой школе должен вестись на русском, а также на иностранных языках. Думается, Рубен Варданян вознамерился организовать на своей родине такой же высококлассный образовательный центр, каким является созданная им же Московская школа управления “Сколково”. Хочется надеяться, что столь полезное начинание нашего соотечественника обязательно получит законодательную поддержку со стороны Национального Собрания РА, а претворение этой идеи в жизнь станет делом чести для нашего правительства. Для скептиков и любителей разного рода теорий заговоров отметим, что Московская школа управления “Сколково” уже удостоилась самых положительных отзывов со стороны руководства Российской Федерации. При этом следует подчеркнуть, что Россия уже приступила к разработке и реализации идеи создания Российской силиконовой долины, волею судеб именно в подмосковном Сколково.
В заключение хотелось бы особо сказать, что национальная система образования Республики Армения оказалась на перепутье. От того, сумеем ли мы осознать исключительную важность национальной образовательной системы для судеб нашего государства, во многом будет зависеть будущее Армении, её способность развиваться и успешно противостоять вызовам и угрозам глобализации.

КИЕВ /> <комн 18 мая - РИА Новости. Президент России Дмитрий Медведев, предпочитает классическую литературу, хотя иногда читает и современных русских авторов.
"Я предпочитаю классические вещи", – сказал Медведев, со вторника, чтобы ответить на вопросы студентов Киевского государственного университета. "Последнее, что прочитал перед отлетом видеть вас здесь, – это Гоголь, он получил большое удовольствие", – добавил он.
В последнее время президент сказал, что он попросил его купить около 50 книг, которые были написаны русскими авторами в последние 5 – 7 лет.
"Я что-то прочитать, я не могу сказать, что он был доволен в целом" – поделился своими впечатлениями.
"В принципе, я читал различных типов буровых бумаги, которые, как правило читать Президенты – проекты документов, постановлений, уставов, отчеты министерств и ведомств, безопасности, шифрования", – сказал Медведев. "Это интересно, но до определенного предела, иногда вы хотите читать, и все человеческое" – признался он.
Президент также отметил, что всячески поощрять использование современных технологий на работе, и даже начал читать книги в электронном виде.
"Мы недавно принесли IPAD (ноутбук), загруженных из Интернета, многие книги … Не люблю электронные книги, когда вы не можете листать страницы, казалось, что такой холодный характер, но в настоящее время используется, – сказал Медведев.
Он добавил, что любит "использовать все виды гаджеты".
"Те, кто пытается закрыть на эти технологии, делают ошибку, летать от основного направления, в результате чего удовольствие" – считает президент.

БАНГКОК, 24 мая – РИА Новости, Евгений Беленький. Запрет был в Бангкоке и ряде провинций Таиланда расширена за счет того, что были "красные рубашки метро" сторонники оппозиции, "сказал заместитель премьер-министра Таиланда в понедельник по безопасности Suthep Thyaktsuban. Интервью в эфир в пресс-релизов для всех национальных телевизионных станций в Таиланде.
центр для решения чрезвычайного положения, объявленного в Таиланде в понедельник о продлении комендантского часа в течение 7 дней с 00,00 до 04,00 (21,00 на 01,00 по московскому времени).
раз с момента введения запрета на 19 мая за нарушение комендантского часа в Таиланде арестовали 511 человек, тайские СМИ. Большинство правонарушителей были приговорены к двум месяцам тюремного заключения и штраф, лишение свободы на замещение двух лет, и под надзором полиции.
"Несмотря на то что протеста на площади у пересечения Ratchaprasong готов и лидеры" краснорубашечников "сдался полиции, более активного подпольных групп, которые стремятся создать хаос в Бангкоке и в провинциях. Таким образом, комендантский час может быть продлен в нескольких провинциях и в столице, в качестве временной меры безопасности ", – сказал в интервью Thyaksuban.
Он также сказал, что он приказал полиции внимательно следить за деятельностью подпольных оппозиционных групп.
охоты "террористов",
Thyaksuban является заместителем директора Центра правительством для урегулирования кризиса, который включает в себя штаб-квартиру армии, руководство области и Департамента полиции Бангкока специальным исследованиям (ДОР), в лице Института судебной медицины и других организаций.
В понедельник, DOR продолжать давать санкцию на арест лидеров и активистов "краснорубашечников" по подозрению в терроризме. В частности, введены в Департаменте уголовного суда Таиланда, просьба вынести такое постановление в отношении бывшего премьер-министра Таиланда Таксина Чинавата, бывшего военного переворота в 2006 году и в настоящее время в изгнании. DOR утверждает, что поджог вооруженное сопротивление правительственным войскам, которые Департамент ссылается на акты терроризма, совершенные по приказу Чинавата.
Krastnorubashechnikov Чинават сторонников Движения, проведенных с начала марта в Бангкоке демонстрации против правительства массы требовали немедленного роспуска парламента и досрочных выборов, при условии, что правительство премьер-министра Aphsita Vetchachivy пришли к власти с помощью недемократических.
Vetchachivy правительства пришли к власти под лозунгом национального примирения после судебного запрета в 2007 и 2008, 2 про-chinavatovskih партий, одна из которых была правящей и большинство в парламенте. В парламентских выборах, в которых армия оказала значительное влияние в 2009 году, коалиция во главе с Демократической партией, возглавляемой Vetchachiva. Эта коалиция имеет преимущество перед оппозицией в парламенте мало голосов.
правительственных войск на 19 мая с применением оружия, разбросанных на протяжении многих дней в Бангкоке протеста "красных рубашках. После этого, в Бангкоке были подожжены около 40 зданий и начали беспорядки, которые позже распространились по всему провинций на севере и северо-востоке страны. В результате, в дополнение к чрезвычайного положения, о котором было объявлено в начале апреля в Бангкоке, а затем в мае в 23 провинциях, тайские власти ввели комендантский час.
В настоящее время готовится DOR более 75 ордеров на арест в отношении лидеров и активистов движения "красные рубашки" по обвинению в терроризме. Все лидеры оппозиции, в котором такие расходы были сделаны, они все отрицают, что и говорить, что их дело будет доказать в суде.
В понедельник, государственного вещателя MCOT телевидение сегодня объявил о немедленном аресте с терроризмом: в Бангкоке по обвинению в подстрекательстве к терроризму, был арестован пара, владельцы мелких печать, которая была напечатана рекламная литература и журналы оппозиции. Статья
"терроризм" и "сбору и подготовке материалов для террористической деятельности" уголовного права в Таиланде предусматривает суровые наказания, включая смертную казнь. оппозиции />
<комн доверия С начала уличных столкновений с оппозиционными силами на 13 мая и к разгону митинга 19 мая в Бангкоке, по официальным данным, 52 человек были убиты - всех гражданских лиц, и ранено более 400 человек. Еще 20 человек были убиты и более 650 ранены в ходе столкновений с демонстрантами, армии на 10 апреля, в исторической части города. Кроме того, в столкновении убиты пять солдат, оператора, 260 солдат были ранены. Потери правительственных войск на работе 19 мая ничего не сообщается.
Несколько групп оппозиции утверждают, что правительство и военные скрывает истинное число антиправительственных демонстрантов, которые умерли в течение шести дней осады и военной операции против krasnorubashechnogo 'ралли с 1913 по 1919 мая. Рядом с "краснорубашечников" "Демократической партии на 24 июня, потребовал немедленного раскрытия истинного числа жертв, СМИ.
Кроме того, парламентская оппозиция в понедельник начал Национального собрания, нижней палаты парламента Таиланда, на вопрос о прениях по доверия Vetchachive премьер-министра и четырех министров, в том числе Thyaksubana и министр иностранных дел Касита праздник. В то же время оппозиция в Сенат, верхняя палата парламента, запрос на обвинительное заключение в отношении премьер-министра, заместителя премьер-министра Thyaksubana и трех членов кабинета.
оппозиция обратный эффект: проведение государственной политики по урегулированию политического кризиса в стране и проведение военных операций с применением оружия политического протеста против войны.
ЦЕНТР PE – У оппозиции и других видов оружия
правительство со своей стороны, настаивает на присутствии "террористов" протеста на местах "krasnorubashechnogo". В качестве доказательства показал кризисный центр, Таиланд, и мировое общественное мнение "большой транспорт вооружений" в зоне центра Бангкока, который занимал "краснорубашечников" во время своего протеста.
В субботу чрезвычайное положение центрального правительства брифинг, иностранных дипломатов и СМИ, которые представили два Калашникова и 60 патронов к ним, 3 винтовки М-16 и 100 патронов к ним, десятки 40-мм гранаты, реактивные гранаты M 79 домашнее гранатомет и М-79 М-67 гранат, множество самодельных зажигательных устройств из бутылки, домашние мин от старых огнетушителей, которые являются "краснорубашечников" были помещены на их контрольно-пропускном пункте баррикады, рогатки, арбалета, домашние бамбуковых ракет, ножи и других видов оружия.
действия для разгона акции был проведен до 15 тысяч военнослужащих принимают участие в блокаде, "город" из оппозиции в центре Бангкока, и около тысячи солдат армии сил специального назначения, который принимал непосредственное участие в операции. Они были вооружены помповым ружьем применили резиновые пули и винтовки М-16 с боевыми патронами.
По данным правительства, сопротивление гарнизона около 200 человек из оппозиции, которые огнестрельного оружия. Сторонники утверждают, что правительство в средствах массовой информации о том, что 19 мая krasnorubashechnye "снайперы открыли огонь по демонстрантам, и самих журналистов в целях повышения жертв среди гражданского населения, а затем использовать число потерь в пропаганду, направленную против правительства.
На брифинге в субботу заместитель премьер-Thyaksuban сказал, что не менее 60 М-16 винтовок и боеприпасов, а также два 12,7 мм пулемета, разорвал войны столкновения демонстрантов в 8 и 10 апреля-прежнему находятся в руках " , краснорубашечников ", которая ушла в подполье. Они могут быть использованы в дальнейших террористических актов ", сказал заместитель премьер-министра.